פעילות בכיתה בעקבות ספר

י(ל)ד הפלא – פעילות בעקבות ספרים

שמות הספרים:

1. יד הפלא- הסוד מתגלה

מאת: זוהר אביב, איור: מישל קישקה, הוצאת כתר , 2002

תוכן: סיפור על ילד שמנמן, שאינו מקובל בכיתה. הילדים מחרימים  אותו בגלל שונותו ואיטיותו.

יום אחד הוא מגלה רן השמנמן כוח על טבעי בידו הימנית.  רן מחליט להיעזר בכוח המיוחד, כיד לעזור לילדים אחרים שאינם מקובלים ביכתה, כך  הוא רוכש חברים,  ולאט לאט תופס לו מקום בחברת הילדים.

המסר- לכל אחד מאיתנו חסרונות. אך אם נדגיש את יתרונותינו ונעזור לזולת נתערה בחברה.

הפעילות אמורה להביא את התלמידים למודעות  עצמית. באיזה מקום אני חלש , איפה אני חזק, מה היתרון שלי, מה החולשה שלי, במה אני שונה מהאחר ובמה שווה לו.

 

2. יד הפלא 2 – מלך הכתה

מאת: זוהר אביב ,  איורים: דנה ציביאק, הוצאת מודן , 2003

תוכן: מלך הכיתה כמעט מגלה את סוד הכוח של רן ומנסה לסחוט אותו, רן מחליט להחזיר מלחמה, ומתוודע אל קרוביו של מלך הכיתה ואל האווירה המשפחתית שלו. הוא מבין את מניעיו ומצליח לחולל שינוי במלך הכתה ללא שימוש באלימות.

3. יד הפלא 3 – נגד תאונות

מאת: זוהר אביב איורים: שי צ'רקה, הוצאת מודן, 2005

תוכן: ניצן ילדה המרכיבה משקפיים  סובלת מהצקותיו של אליאב הלומד עם רן השמנמן, רן מחליט לעזור לניצן,

ומוכיח לאליאב ולחבורתו שאלימות אינה משתלמת. בספר מסרים חשובים הקשורים לזהירות בדרכים והוא מוקדש לילדים נפגעי תאונות.

4. יד הפלא 4- קסם של חבר

מאת: זוהר אביב איורים: שי צ'רקה, הוצאת מודן ,   2005

תוכן: דניאל, ילד עם אוטיזם מגיע לכיתה של רן השמנמן, הוא מנסה להשתלב ולא מצליח בגלל שונותו, רן עוזר לו ומוכיח לכולם שלכל אחד מאיתנו יש שוני, וחייבים להיות סבלניים וסובלניים כלפי שונות הזולת. מדובר בזכות של השונה לקבל יחס שווה, מהסיבה הפשוטה שכולנו שונים. (הסיפור מובסס על סיפורו של ילד אמיתי- דניאל עמית)

5. יד הפלא 5- אור הדרקון

מאת : זוהר אביב, איורים: שי צ'רקה, הוצאת מודן, 2006

תוכן: רן השמנמן פוגש את נדב. נדב, ילד עיוור,  רואה את הפנימיות של רן, נדב ורן עוזרים אחד לשני, ובזכות העזרה ההדדית הופכים למקובלים , הילדים הלועגים לומדים להעריך את השונות של השניים ומבינים שלכל אחד זכות להיות שונה בין שווים. לכל אחד מגיע יחס שווה, תוך התחשבות בצרכים המיוחדים של כל אחד.

6. יד הפלא 6-סוד הכוח

מאת: זוהר אביב, איורים : שי צ'רקה, הוצאת מודן  2007

 

בספר זה מגלה רן לקוראים את סוד הכוח של יד הפלא שלו, ומתוודע לילדה כבידת שמיעה, מבין את עולמה, ושניהם נסחפים לעזרה הדדית שמקשרת ביניהם.

 

 

7. יד הפלא 7 על רגל אחת

מאת: זוהר אביב, איורים:  שי צ'רקה, הוצאת מודן 2008

 

סער, בן כתתו של רן השמנמן נפצע בתאונת דרכים , ונאלצים לקטוע את רגלו, כיצד משתנים חייו של סער? כיצד מתפתחים היחסים בין רן לסער? ספר מדהים על קבלת השונה, וקבלת עצמי גם כשאני חסר ולא שלם.

 

 

יד הפלא 8- סודות מתוקים

מאת זוהר אביב, איורים: שי צ'רקה, הוצאת מודן  2009

כיצד מתמודדים עם סכרת הנעורים, כיצד בונים חיים חברתיים כאשר יש סוד שכזה שלעיתים מעדיפים שלא לשתף פה חבר חדש?

 

יד הפלא 9- הפרעת כשף

מאת: זוהר אביב, איורים "ארז צדוק , הוצאת מודן 2010

האם אפשר להיות חבר של ילד עם הפרעת קשב וריכוז? מהי הפרעת קשב וכיצד מתמודדים עימה?

 

 

בכל ספר בסדרת  יד- הפלא משולבים ילדים אמיתיים, שהביאו בפני הסופרת אביב את סיפורם והיא שלבה את הסיפור האמיתי בסיפור דמיוני, שיחד עוזרים הן למספר והן לקורא לעבור תהליך נפשי מרפא.

 

חשבנו להציע לכם מגוון פעילויות הקשורות לספרי "יד הפלא" ולנושאים בם הם עוסקים. הפעילויות לא נכתבו עבור קהל מסוים ולכן, קחו זאת כהמלצה והתאימו כל פעילות לילדים איתם אתם עובדים, לסגנון העבודה שלכם, לזמן ולמקום ובלבד שתהיה לילדים חוויה נעימה של קריאה, העצמה אישית ורצון לגלות את עצמם, את ייחודם ואת הכוחות שלהם לעשות, לחשוב, ללמוד, לפתור בעיות, להרגיש, ליהנות בחברת ילדים אחרים ובחברת עצמם.

 

                                                                                                             

                                                                                       זוהר אביב ויעל שדה.

הפעילות

1. מיפוי "עוגת הכשרונות" של כל אחד ואחת לפי התיאוריה של האינטליגנציות המרובות (גארדנר).

לפי גארדנר האינטליגנציה מורכבת משבעה יכולות לפחות (ויש הטוענים שהרבה יותר). עם ילדים צעירים אפשר לומר "חכמה" במקום אינטליגנציה:

1. חכמת האני
2. חכמת אנשים
3. חכמת המספרים
4. חכמת המילים
5. חכמת המוסיקה
6. חכמת הגוף
7. חכמת האומנות והמרחב
8. חכמת הטבע

                      נספח 1 – האינטליגנציות המרובות בקיצור.

                         ·          תנו לתלמידים דף ריק. בקשו מהם לשרטט עליו עיגול, שהוא מטפורה ל"עוגת הכשרונות" – סך כל היכולות שלהם. אם בהמשך הפעילות יגלו הילדים שהעוגה אינה מספיק גדולה – מצויין, תנו להם דף חדש ואפשרו להם להגדיל את העוגה, המסמלת למעשה את עצמם.

                         ·          פרטו בפניהם אלו כישורים יש לאדם, לכל אדם והסבירו להם שאצל כל אחד יש חלוקה אחרת, למשל: לאחד יכולת מוסיקלית טובה יותר, שניה ספורטאית מצטיינת, אחד קורא ספרים ואחת אוהבת מאוד טיולים….

                         ·          בקשו מהתלמידים לחלק את העוגה שלהם לפלחים באופן בו הם מעריכים את עצמם. לעיתים צריכים הילדים לעשות כמה ניסיונות עד שהם מרוצים מהעוגה שלהם – אפשרו להם. לילדים שמתקשים למצוא את הכשרונות שלהם, עודדו בעזרת שאלות כמו: יש זמר שאתה אוהב לשמוע? כשאת שומעת מוסיקה את מתחילה לרקוע ברגל או לתופף באצבעות? אם כן- קיימת אינטליגנציה מוסיקלית. יש אופנים רבים בהם באות האינטליגנציות לידי ביטוי.

                         ·           יש לחפש את המבעים השונים בקפידה ולא לוותר כיוון שאין אדם שאין לו כלל אינטליגנציה מסוימת.

                         ·          הזמינו 2-3 ילדים להציג את העוגה שלהם בפני חבריהם כדוגמה, ואז חלקו את הכיתה לקבוצות קטנות ובקשו מהילדים להציג את העוגות שלהם בפני חבריהם.

                         ·          שיתוף קצר במליאה יעסוק בשאלות: מה למדתם על אנשים? מה למדתם על תלמידים? מה למדתם על עצמכם? כדאי לתעד את הדברים ולבקש מהילדים לשמור על ה"עוגות". אפשר לחזור על הפעילות לאחר כמה חודשים ולבדוק אם דברים השתנו.

                         ·          מתוך המיפוי האישי ניתן לגזור מיפוי קבוצתי, בעיקר עם תלמידים מכיתה ד' ומעלה.

                         ·          אין צורך לעשות את כל התהליך בפעילות אחת רצופה. יש ערך לזמן, לשהות למחשבה.

1. "להתבונן בזכוכית מגדלת" – זה לא כל כך קל לראות את הטוב אצל מי שעושה לנו רע ולמצוא את הטוב שבנו. איך משתמשים ביכולות כדי ליצור תקשורת בינאישית בונה וחיובית שתוביל לשיתוף פעולה?   משחק גילוי תכונות – מתאמנים על גיבורי הסיפור ואחר- כך על עצמנו ועל חברינו.

                         ·          הכינו עם הילדים רשימת תכונות של אנשים.

                         ·          בחרו דמות מהספר ובדקו אילו תכונות יש לה.

                         ·          בחרו דמות נוספת. יתכן כי במהלך ניתוח תכונות של דמות אחת "תגלו" תכונה של דמות אחרת.

                         ·          קחו את אותה רשימת תכונות והזמינו את הילדים לבדוק אילו תכונות יש להם. אמרו להם מראש שלא יחויבו לשתף אחרים.

                         ·          אפשר לעשות זאת בטבלה ולערוך השוואה בין הדמויות – מה דומה? מה שונה? למי אני דומה? באילו תכונות – האם בכל התכונות או רק בחלקן? ממי אני שונה? במה? איזו תכונה הייתי רוצה שתהיה לי ואין לי או להפך איזה תכונה יש לי והייתי מסכים להיפרד ממנה?

1. צילום: לבחור ולביים מצבים מתוך הסיפור. לתת שם לתמונות. להכין תערוכה. התצוגה חשובה.

1. הקלטה: לערוך ראיון עם ילדים מהכיתה שלנו כדי להכיר אותם יותר טוב. המטרה- לגלות את "יד הפלא שלהם".

1. דמיון: אילו היתה לך "יד פלא" מה היית עושה בה? משימה: רשמו כמה שיותר רעיונות ב 7 דקות.

1. משאלות: בקשו משאלה לקבל יכולת אחת בולטת ומרשימה שתבטיח לכם הצלחה.

1. בחרו מהספר משפטים שהייתם רוצים לזכור ועצבו אותם ככרזות / במחשב – כמצגת.

1. לבחור סצנה: מה היה קודם – מה היה אחרי? רצף ההתרחשויות שבסיפור "נולד" במוחה של הסופרת זוהר אביב. לפעמים יש כמה סיבות שיכולות להוביל לתוצאה שונה. תרגיל זה מפתח את החשיבה על סיבה-תוצאה שהיא הבסיס לכל תהליך של פתרון בעיות ותקשורת בינאישית
2. צליל נותנת לרן מתנה- מה? מתנות מסמלות את התרבות בה אנו חיים. למשל, ביפן נהוג לתת מתנות מתכלות כיוון שהבתים קטנים וצפופים ואין מקום לחפצים "מיותרים". החשיבה על נתינה, על מהותה ועל תוכנה חשובה מאוד בתהליך החיברות בכלל ובחברת השפע בה אנו חיים – מה ערכם של דברים? מה נותן ערך לדברים?

איורים מתוך הספר- מביימים הצגה קטנה המבוססת על האיור.

10. משחק "חפשו את המטמון" בכיתה בצוותים: כל צוות מקבל כמה משימות המבוססות על הסיפור / אקטואליה (מהעיתון)/ בעיות שעלו בכיתה. פתרון הבעיה חייב להיות בכח המוח או הלב. הצגת הפתרון לצוות שופטים מקנה זכות לקבלת המשימה הבאה. המשחק יכול להתקיים בהמשכים – כל בוקר מציגים פתרונות ומקבלים משימות חדשות ליום הבא. הפתרונות צריכים להיות לפי קריטריונים: פתרון ישים, צופה לעתיד, שאין בו אלימות, עושה שימוש ביכולות קיימות, עושה שימוש במשאבים קיימים ונגישים.  דוגמאות למשימות (חשוב להעלות הרבה חלופות ורעיונות):

                        ·          שמעתם בחצר כי בכיתה מקבילה עומדים להחרים ילד. מה תציעו לילד או לחבריו? אם תמצאו לפחות 5 רעיונות תקבלו את המשימה השנייה.

                        ·          בהפסקה מצאתם בחצר משחק גיימבוי שאתם מאוד רוצים. מה תעשו בו? העלו לפחות 10 רעיונות וקבלו את המשימה השלישית.

                        ·          לחברה טובה שלך נודע שעליה לעבור ניתוח והיא תעדר מבית הספר לשבועיים. כיצד תוכלי לעזור לה? הציעו לפחות 5 רעיונות וקבלו את הפתק הרביעי.

11…כל ילד מקבל משפט מפרק. כל הכיתה (או בצוותים) צריכים למצוא את הרצף כפי שהופיע בספר.

1. כל ילד מקבל סצנה מהסיפור וצריך להמציא לה המשך.
2. לו היית אסף, צליל, רן, אמא של צליל, אמא של רן……… מה היית מציע לעשות או להגיד בסיטואציה מסוימת (צריך לבחור מצבים מהסיפור).

בהצלחה ובהנאה!!!

נספח 1 – האינטליגנציות המרובות בקיצור כפי שניתן להציגן בפני תלמידים

 

תנועתית – גופנית – "חכמת הגוף"

אני לומד טוב כשמאפשרים לי תנועה או עשייה.

אני משתמש בכל הגוף כדי להביע רעיונות.

יש לי תחושה טובה של שיווי משקל ואיזון.

כשאני חושב טוב אני מזיז את גופי ועושה מחוות.

יש לי כשרון רכיבה ונהיגה.

אני משתמש בגוף לתקשורת.

חלק מהפעילויות מהן אני נהנה:

    ·          בנייה בקוביות ושימוש בכלי עבודה.

    ·          פתרון מבוכים.

    ·          שימוש בחומרי יצירה.

    ·          פעילויות ספורט, ריקוד או משחקים כמו דוקים.

    ·          לפרק ולהרכיב כל מיני דברים.

    ·          משחקי תפקידים ודרמה.

    ·          להמציא שפת-סימנים.

אנשים בעלי אינטליגנציה גופנית  יכולים להיות:

    ·          שחקנים

    ·          רקדנים

    ·          מנתחים

    ·          נגרים

    ·          ספורטאים

    ·          טכנאים

 

רוחנית – "חכמת האני"

 

אני חושב עמוק לעצמי.

אני לומד טוב כשיש לי זמן פנוי לחשוב.

אני מתכנן חולם ועושה רפלקציה לעצמי.

אני מכיר את עצמי, מודע לרגשותיי, לערכיי וכוחותיי.

אני נהנה מזמן פנוי עם עצמי.

חלק מהפעילויות מהן אני נהנה:

    ·          כתיבה חופשית.

    ·          לימודים עצמאיים.

    ·          פעילויות שמתוכננות על ידי ולעצמי.

    ·          זמן חופשי לעצמי ולבד.

אנשים בעלי אינטליגנציה אישית  יכולים להיות:

    ·          פילוסופים

    ·          פסיכולוגיים

    ·          מטפלים

    ·          מחנכים

    ·          אנשי דת ורוח

 

                                                 

 

שפתית, מילולית – "חכמת המילים"

 

אני לומד היטב כשאני מתבונן, מדבר ושומע.

אני חושב במילים.

אני נהנה מקריאה.

אני אוהב לכתוב.

יש לי זיכרון טוב לשמות, מקומות, תאריכים וטריוויה.

חלק מהפעילויות מהן אני נהנה:

    ·          קריאה

    ·          כתיבה ביומן.

    ·          לספר סיפורים ומעשיות

    ·          לשחק "שבץ-נא" וטריוויה.

    ·          לפתור תשבצים.

    ·          חידות ובדיחות.

אנשים בעלי אינטליגנציה שפתית יכולים להיות:

    ·          סופרים או משוררים

    ·          נואמים

    ·          עורכי – דין

    ·          אנשי מכירות

    ·          מפיקים

    ·          עורכים לשוניים

    ·          מורים

 

 

 

בין-אישית – "חכמת אנשים"

 

אני לומד היטב בקבוצות, כשיש שיתוף ברעיונות.

אני נהנה מפתרון בעיות.

יש לי יכולת להנהיג או להניע אחרים.

אני רגיש לרגשות הזולת, אני יכול לראות את נקודת המבט שלהם,

להיות אמפטי.

אני מנחה טוב ומסוגל לעזור לפתור קונפליקטים בין אנשים.

חלק מהפעילויות מהן אני נהנה:

    ·          משחקי תפקידים

    ·          למידה שיתופית

    ·          להיות עם חברים

    ·          סיעור מוחות, חשיבה בצוות

אנשים בעלי אינטליגנציה שפתית יכולים להיות:

    ·          פוליטיקאים

    ·          מורים

    ·          שחקנים

    ·          סוציולוגים

    ·          יועצים

    ·          מחנכות, גננות, מטפלות

 

מתמטית, לוגית –  "חכמת המספרים"

 

אני חושב בסדר ובהגיון.

אני לומד היטב כשהדברים מאורגנים לפי תבניות או ממוינים לפי קטגוריות.

אני נהנה מעבודה עם מספרים.

אני נהנה לסדר ואוהב טכנולוגיה.

אני יכול לפתור בעיות מתמטיות בראש.

חלק מהפעילויות מהן אני נהנה:

    ·          משחקי שח, מונופול ורמיקוב.

    ·          אתגרי חשיבה

    ·          ניסויים מדעיים

    ·          שימוש במחשבון ומחשב

אנשים בעלי אינטליגנציה לוגית יכולים להיות:

    ·          רואי חשבון

    ·          טכנאי מחשב

    ·          מדענים

    ·          מתכנתים

    ·          בלשים

 

מוסיקלית, קצבית – "חכמת המוסיקה"

 

אני לומד היטב כשאני מצליח לתת למידע קצב או מוסיקה.

אני חושב במלודיות או קצבים.

אני חושב היטב כשברקע יש מוסיקה.

אני רגיש למבטא, הבדלי טונים, וקצב של דיבור.

חלק מהפעילויות מהן אני נהנה:

    ·          לשיר ולנגן על כלים שונים.

    ·          לזמזם, לפטפט או לעשות "ראפ".

    ·          להאזין למוסיקה.

    ·          להלחין והפיק מוסיקה.

    ·          לשחק משחקים כמו "פימפולו" "הרצל אמר"

אנשים בעלי אינטליגנציה מוסיקלית יכולים להיות:

    ·          מוסיקאים

    ·          מלחינים

    ·          משוררים

    ·          מנצחים

    ·          זמרים

 

חזותית, מרחבית – "חכמת האמנות והמרחב"

 

אני חושב בתמונות ודימויים.

אני נהנה לרשום ול"קשקש".

אני לומד טוב בזמן שאני רואה תמונות, מפות, גרפים או דימויים חזותיים.

אני מבחין היטב בפרטים וגוונים.

אני "רואה" פתרונות לבעיות.

חלק מהפעילויות מהן אני נהנה:

    ·          לצייר, לרשום או "לקשקש".

    ·          לשחק "טנגרם".

    ·          לשחק "שח סיני" וחידות חזותיות.

    ·          סרטי וידאו.

    ·          אשליות אופטיות.

    ·          משחקי מחשב.

אנשים בעלי אינטליגנציה מרחבית יכולים להיות:

    ·          ציירים

    ·          מעצבים

    ·          אומנים (בעלי מלאכה)

    ·          ארכיטקטים

    ·          צלמים

    ·          גששים

 

טבעית, מקומית – "חכמת הטבע"

אני לומד מהסביבה בה אני נמצא.

אני אוהב להיות בחוץ

אני לומד מעריכת השוואות.

אני מודע לסביבתי.

 

חלק מהפעילויות מהן אני נהנה:

    ·          לחקור ולגלות את הזמן

    ·          טיולים בטבע

    ·          לאסוף דברים שונים.

    ·          לסווג ולהגדיר.

    ·          לטפל בחיות מחמד ובבעלי חיים.

    ·          לטפל בצמחים ולגדלם.

    ·          לבקר בגן חיות, מוזיאונים ופלנטריום.

אנשים בעלי אינטליגנציה טבעית יכולים להיות:

    ·          חוקרי סביבה

    ·          אקולוגיים

    ·          וטרינרים

    ·          ביולוגים, זואולוגים או בוטנאים

    ·          נאמני איכות הסביבה

                                                      

יד הפלא ב"יד רחל" – תוכנית חינוכית טיפולית דרך קריאה

 רקע ורציונל

תוכנית "יד הפלא " פותחה בעמותת "יד רחל" העובדת בשיתוף בין התחום החינוכי והטיפולי. התוכנית   נשענת על סדרת ספרי "יד הפלא" שכתבה הסופרת ומנחת קבוצות הורים זהר אביב.

 תוכנית זו נבנתה כדי לתת מענה חינוכי טיפולי לילדי בית ספר יסודי, המתמודדים יום יום , לאורך כל היום עם סיטואציות חברתיות וכדי לפתח אצל הילדים מוטיבציה לקריאת ספרים.

הספורים בתוכנית הם הכלי לפתוח את הילדים לעולם מקביל לשלהם, בו מתמודדים ילדים שונים כל יום עם קשיים שונים ומורכבויות שונות הנובעות מהעובדה שכל ילד הוא שונה ומיוחד, וכל ילד הוא עולם ומלואו."כל אחד מאתנו הוא גון שונה ולכן החיים כל כך צבעוניים ומענינים" (יד הפלא 4).  דרך תכני הסיפורים והדיאלוג עם המבוגר , בעקבות הספור, יוכל כל ילד למצוא בעצמו את החוזקות והחולשות שלו, וימצא את הדרך להתמודד ולפתור בעיות גם בקבוצה החברתית שלו.

הדיאלוג בין הילד למבוגר הוא דיאלוג "משחרר" (הד החינוך, אוק 2007,עמ 94), מושג שהוביל פאולו פריירה, זהו דיאלוג המאפשר לרכוש תובנות חברתיות, מטרתו לאפשר ללומדים להתחבר לכוחות שלהם ולעבור תהליכים של העצמה , שבו הם מתחברים לעוצמות הפנימיות שלהם כיחידים וכקבוצה.

בעזרת הסיפורים, הפעילויות והדיאלוג שיווצר בין מנחה המפגש לתלמידו, תתפתח מודעות חברתית המוגדרת ע"פ גולדמן : (עמ 119) "מודעות חברתית מתייחסת לטווח התגובות שבין תפיסה מיידית של מצבו הפנימי של הזולת, להבנת רגשותיו ומחשבותיו ועד ל "קליטה" של מצבים חברתיים מורכבים".

עידוד הילדים לקריאת הספרים, יעשה ע"י הגברת שטף הקריאה של הילדים והגברת האמונה של הילדים ביכולתם להתמודד עם קריאת הספר ועם הבנת אוצר המילים שלו. השאיפה היא כי הילדים יראו גם את תרומתו של הספר למצבים שהם מתמודדים איתם במציאות,וישתמשו באוצר מילים שיעזור להם להפוך את הידע והמודעות למיומנות חברתית בפועל.

קהל היעד : ילדים מסוף כיתה  ב' עד ה בכל מסגרת שהיא.

אופן העברה: התוכנית מתאימה הן להעברה פרטנית והן להעברה בקבוצה קטנה.

שותפים אפשריים: השותפים לתוכנית יהיו ע"פ המסגרת בה היא תועבר, נציגי חינוך ו/או רווחה.

מטרות:

–        הילדים ירחיבו את המודעות לתכונות החזקות והחלשות שלהם דרך הכרות  עם גיבורי הספרים ומאפייניהם.

–        הילדים יתאמנו  בפתרון מצבים חברתיים, תוך שימוש בספר כמשאב תומך להזדהות ופתרון בעיות.

–        הילדים ירחיבו את אוצר המילים בהם הם משתמשים לביטוי רגשותיהם, וירכשו לפחות 5 ביטויים או מילים חדשות מהספר העוזרות להן לדבר על רגשותיהן.

–        הילדים ישפרו את שטף הקריאה שלהם.

         – הילדים יגלו עיניין ורצון לקרוא ספרים נוספים, ו/או באופן עצמאי.

 

תיאור התוכנית

בשלב הראשון יערך פיילוט. משך הפיילוט 10 מפגשים בני שעה

 הפיילוט יעשה על  6 עד 10 תלמידים   .הפיילוט יהיה במפגשים פרטניים (מורה ותלמיד).

לכל ילד יותאם ספר מבין ארבעת ספרי "יד הפלא" הראשונים.

כל פגישה תורכב מהטרמה לנושא, קריאה דיאלוגית ופעילות לאחר הקריאה.

במהלך הפגישות הילד והמורה יקראו את הספר ביחד , ינהלו שיחות הקשורות לתכנים ויעשו הן פעילויות הקשורות לתחום החברתי –אישי והן לתחום האוריינות.

–         בסיום הפיילוט תארך פעילות שיא בשיתוף הסופרת זהר אביב.

דרכי פעולה:

 בתחילת הפיילוט ובסיומו יועברו סדנאות למורות.

המורות בפיילוט ימלאו טופס המפרט את תכנון השיעור ותוצאותיו, הטפסים יאספו ומהם תעשה למידה עתידית לגבי התפתחות הפרויקט. בסוף הפיילוט תופק חוברת למורה / מדריך .

מבנה המפגש

הטרמה:

1.מילים מרכזיות בטקסט משמעותן ולמה הן משמשות (נספח: עשר פעילויות להטרמת טקסט)

 2.מילון: שהילד יוצר.

המילים  והביטויים יורכבו ממילים המתארות רגש (או קשורות לרגש), מילים קשות לקריאה, ו/או מילים שהמנחה חושב שהתלמיד אינו מכיר. ניתן לחלק את המילון ע"פ קטגוריות אלה.

במהלך הקריאה:

 קריאה עם התלמיד עם עצירות ודיון על השאלות המשתמעות מהטקסט

התלמיד יכול לעצור בכל שלב.

קריאה מעורבת: התלמיד מתבקש לסמן אך ורק מילים האומרות/מזכירות/מעוררות אצלם תחושה/זיכרון חושי/הרהור/ניסיון אישי .

לתלמידים המתקשים בקריאה :

 התלמיד רק מקשיב וכותב את ההערות והשאלות שלו בצד.

אם הילד מאוד קשוב, אפשר גם לקרוא את הפרק בשטף בלי עצירות לשאלות והערות. בכל מקרה מומלץ   שהמורה יקרא חלק והתלמיד יקרא חלק.

עבודה בעקבות טקסט:

העבודה בעקבות טקסט תכלול 2 משימות : משימה אחת המערבת משחק סוציו דרמטי, ומשימה המערבת תכנים אוריאניים. (ראה נספח 2)

אמצעים :ספרים ,אינטרנט, חומרים מתכלים.

נספח 1: פעילויות להטרמת הטקסט

 ראשית בוחרים מילים להטרמה (קשות לקריאה, חדשות לתלמיד, מתארות רגש)

לדוגמה : בספר "יד הפלא הסוד מתגלה" פרק 4 (עמוד 17)המילים הנבחרות הן :  מבט נבוך, זעה קרה,שפשפת/ משפשף, משא,סטתוסקופ.

פעילויות להטרמת טקסט :

–        הצגת המילים לפני הילד, הדגמה שלהם בפנטומימה והילד צריך לנחש על איזה מילה מדובר.

–        -קריאת המילים ושילובם במשפטים בע"פ

–        עוברים על הכותרת והציורים ומנבאים מה יהיה בפרק

–        חוזרים על האירועים המרכזיים מהשיעור הקודם, מדברים על מילות הרגש שעלו מהטקסט ומציירים ציור שקשור אלי שמבטא את המילים או משהו שקרה לי פעם שקשור למילים האלה.

–        מותחים קו בין המילה לפירוש שלה (עם מילים מהסיפור)

–        לצייר או לדמיין בעל פה איך ייראה אחד הפריטים המוזכרים בכותרת לדוגמה :"מתנה כתומה" (פרק 11, ספר 1), מציירים כל מיני מתנות כתומות אפשריות.

–        מראים לילד או מקריאים לו מילים מתוך הסיפור והוא צריך למצוא אותם בתוך טבלה עם מילים רבות יותר.

 

 

נספח 2 : פעילויות לאחר קריאת טקסט – פעילויות מקסימות נוספות ניתן למצוא באתר של זהר אביב

פעילויות סוציו- דרמטיות :

 

-סימולציה של מקרה חברתי דומה

-אני אומרת רגש ממאגר המילים (המילון) והילד צריך להציג אותו בלי מילים, וא"כ הפוך (הילד אומר למורה)

-אני אומרת רגש  והילד צריך למצוא משפט שיבטא את הרגש (לדוגמה כשאתה מרגיש שמח שחבר הציע לך לשחק איתו מה תגיד ?)

-אני מציגה בפנטומימה דמות מהספור והילד צריך לנחש על מי מדובר

-אני מציגה דמות מהספור בלי להגיד מילים מרכזיות המאפיינות אותו והילד צריך לנחש  במי מדובר (טאבו)

-21: אני בוחרת דמות או מקום שנזכר בספור, וצריך לשאול אותי 10 שאלות של כן/ לא כדי לגלות מי הדמות.

-כל אחד בוחר דמות שהוא מחבב בסיפור ודמות שהוא אינו מחבב בסיפור ונותן טיעון (או שניים)למה.

-רגש והגיון : לוקחים סיטואציה מסוימת וצריך לנתח אותה הגיונית ורגשית  : למה פעלו ככה ? מה נכון בזה . מה היה ההגיון בפעולות ? איזה רגשות הניעו דמות מסוימת לפעולה ? איזה רגשות הופעלו בסיטואציה ? האם מישהו נעלב ? מה היית מרגיש במקום X ? (אפשר לעשות את זה בתוך משחק מסלול ולחזור עליו בשיעורים שונים).

– לצייר רגשות

– לתאר סיטואציות דומות שזה קרה לי – מה עזר או עוזר לי בהן ? מה אני לומד על עצמי ?

– פעילות צבעים: בוחרים צבעים שונים וחושבים: מה מסמל כל צבע ? איזה צבע יש בי בפנים ואיזה בחוץ ? האם אני עשוי מצבע אחד או מצבעים רבים ?

פעילויות קריאה/ כתיבה:

 

-כתיבת ספור בעקבות טקסט

-כתיבת חמש שאלות שהייתי שואל את …

-אם הייתי X מה הייתי עושה ?

-לכתוב סוף אחר

-לכתוב מכתב לדמות / לסופר

-משחק או הכנת משחק בעקבות הקריאה

-שיחה (והמורה כותבת)- יצירת יומן מסע

-ציור – קומיקס או ציור אחר

-להגיב באנטרנט על מה שקראתי

– עם המילון: המורה אומרת אות והתלמיד צריך להגיד מילה שהוא זוכר שכתובה במילון שלו באות הזאת

 עוד הצעות לפעילות אחרי קריאה:

מתוך: תוכנית עבודה של ניצן לה"נ

,אסטרגיות למידה , מליץ

מפתח לדלת נעולה – עמלה עינת

המודל של סמית

סיכמה : גלי

תאור ספרי הסדרה בקצרה: (מתוך האתר של הסופרת זהר אביב)

 

1. יד הפלא- הסוד מתגלה

מאת: זוהר אביב. איור: מישל קישקה. הוצאת כתר. 2002

סיפור על רן, ילד שמנמן, שאינו מקובל בכיתה. הילדים מחרימים אותו בגלל שונותו ואיטיותו.

יום אחד מגלה רן השמנמן כוח על טבעי בידו הימנית. רן מחליט להיעזר במתנת כוחו המיוחד, כדי לעזור לילדים אחרים שאינם מקובלים בכיתה. כך  הוא רוכש חברים, ולאט לאט תופס לו מקום בחברת הילדים.

המסר:  היתרונות והכישורים שלנו, וגם התנהגות של עזרה זולת הם מקדמים להצלחה חברתית.

 

2. יד הפלא- מלך הכיתה

מאת: זוהר אביב.  איורים: דנה ציביאק, הוצאת מודן , 2003

מלך הכיתה כמעט מגלה את סוד כוחו המיוחד, העל טבעי, של רן, ומנסה לסחוט אותו. רן מחליט להשיב מלחמה: הוא מתוודע אל קרוביו של מלך הכיתה ואל האווירה המשפחתית שלו. הוא מבין את מניעיו, ומצליח לחולל שינוי במלך הכתה.

המסר: לכל אחד מאיתנו ישנו קושי, ואם נדע לטפל בו כיאות, הוא ישפיע בצורה חיובית על ההתנהגות.

 

3. יד הפלא- נגד תאונות

מאת: זוהר אביב. איורים: שי צ'רקה, הוצאת מודן, 2005

ניצן, ילדה ממושקפת, סובלת מהצקותיו של אליאב הלומד עם רן השמנמן. רן מחליט לעזור לניצן,

ומוכיח לאליאב ולחבורתו שאלימות אינה משתלמת.

המסר: בספר מסרים חשובים בעניין שמירת גופינו ונפשנו מתאונות ומאלימות מכוונת.

 

4. יד הפלא- קסם של חבר

מאת: זוהר אביב. איורים שי צ'רקה, הוצאת מודן , עומד לראות אור בסוף 2005

דניאל, ילד עם אוטיזם, מגיע לכיתה של רן השמנמן. הוא מנסה להשתלב, ולא מצליח בגלל שונותו. רן עוזר לו ומוכיח לכולם  (המסר) שלכל אחד מאתנו יש שוני, ורצוי להיות סבלניים וסובלניים כלפי שונות הזולת.

זאת משום שכולנו שונים, ובכך שאנו מקבלים את השונה אנו מקבלים גם את עצמנו. (הסיפור מבוסס על סיפורו של ילד אמיתי- דניאל עמית).

___________________________________________________________________

 

                                                         

דף תכנון מפגש : יד הפלא

 שם הספר :  ______________       שם המורה:   ________ שם התלמיד+כיתה : __________  

 

שיעור מספר : ________     פרק/ ים : _______________